과학적인 생각을 가지고 있다는 것임.
학생들의 오인은 지금과 같은 과학수업으로는 쉽게 과학적 개념으로 대체되거나 변화되지 않으므로 학생들의 오 개념을 보다 쉽게 과학적 개념으로 변화시키기 위한 특수한 수업모형이 필요하다. 이를 위해 여러 과학교수학습모형이 제시되고 있으며 이러한 수
교수-학습의 모형교수-학습의 과정에서 가장 핵심이 되는 것은 역시 실제로 학습지도를 하는 과정이다. 이것은 교수-학습의 과정에서 어떤 모형을 선택하여 수업 진행할 것인가의 문제이다. 교수-학습의 모형은 학습의 과제, 학습의 목적, 학습의 활동, 학습의 조직, 학습의 매체, 수업의 절차 및 수
Ⅰ. 서론
제7차 과학과 교육과정 총괄목표는 ” 자연현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.“라고 제시되어 있다. 이러한 과학과 교육목표를 도달하기 위하여, 가장 중요한 과학과 교수-학습모형을 선택한다면 탐
과학과 교육 과정에서는 탐구를 관찰, 분류, 측정, 예상, 추리 등 기초 탐구 요소 및 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등과 같은 통합 탐구 요소를 교수-학습할 뿐만 아니라 토의, 실험, 조사, 견학, 과제 연구 등 다양한 교수-학습 활동의 유형을 제시하여 다양한 학습활동
Ⅰ. 서론
STS 교육을 의미하는 용어들로 ‘일상생활, 과학기술과 사회와의 상호작용, 현대 과학기술 사회에 잘 대처하기 위한 능력, 과학적 소양인, 문제 해결, 의사 결정 능력, 학생의 능동적 참여, 사회적 이슈, 지역 사회’라는 말들이 사용되고 있다. 그런데 이러한 용어들은 어떠한 조합으로 논리가
Ⅰ. 서론
초등학교 과학과의 총괄 목표는 창의적인 문제 해결 능력을 기르는데 있다. 이 능력을 기르기 위해서는 자연 현상과 생활 주변에서 일어나는 문제에 흥미와 호기심을 가지고 실제 탐구 활동을 통해 탐구 방법을 습득하는 것이 가장 효과적이라고 할 수 있다. 따라서 자연과 학습 지도시 교사
과학과 교육 과정에서는 과학과 수업 시수가 줄어들고, 교육 내용이 감축되었으며, 수준별 교육 과정의 정신에 따라 심화 과정과 보충 과정을 운영하게 되었고, 학생의 능력에 따라 자기 주도적 개별화학습이 가능하도록 각 영역마다 기본 과정과 심화 내용을 제시하였다. 또한 학생 발달단계에 적합하
및 활동중심으로 하고 단원 수를 많게 하였다. 그리고 고학년으로 올라갈수록 단원명을 개념중심으로 하고, 단원의 수를 줄임으로써 개념을 관찰하는 활동과 자연에 대한 체험을 넓히는 활동을 통하여 자연에 친숙하게 하고 학년이 올라감에 따라 점차적으로 과학의 개념 학습에 치중하도록 하였다
학습 자료 면에서의 변화가 불가피하게 되었다. 학교는 미래 사회의 지식인을 양성할 책임을 갖고 있는 곳이기 때문에, 이러한 변화를 적극적으로 수용하여 대비하지 않을 수 없게 된 것이다. 대비의 일환으로 교원 연수, 교단 선진화, 교육과정 개편 등 다양한 노력이 펼쳐지고 있다.
Ⅱ. 과학과 정보
과학교육에서 듀이가 제시한 이 두 가지 경험의 선택 준거가 지켜지지 않고 생활 소재는 아무 것이나 체계도 없이 교재화 되었다. 이 때문에 학교 교육이 비체계적이고 산만하여 많은 비판을 받았다. 그 반발로 학문 중심 과학교육이 나타나게 되었다고 볼 수 있다. 생활 중심 과학교육에 대한 주된 비